Совершенствование структуры и стандартов системы профессионального ИКТ-образования: цели, методология и реализация

Никитин В.В.
доц, к.т.н.
декан факультета бизнес-информатики ГУ-ВШЭ

План

• Структура и содержание профессионального ИКТ-образовании России: проблемы и вызовы;
• Две основные тенденции в ИКТ-образовании за рубежом;
• Основные принципы методологии;
• Предложения по реализации методологии.

Область исследования

• Среднее и высшее профессиональное образование в области ИКТ: техник, бакалавр, специалист, магистр;
• Структура ИКТ-образования – перечень направлений (специальностей) профессионального образования;
• Стандарты ИКТ-образования
  • Квалификационная характеристика выпускника (место направления, области применения, объекты профессиональной деятельности);
  • Требования к уровню подготовки (знания, умения, навыки);
  • Примерное содержание программы подготовки;
  • ынешний перечень ИКТ-направлений и специальностей.

Структура и стандарты ИКТ-образования России: проблемы

• Бессистемность существующей номенклатуры специальностей и направлений
  • 68 !!! направлений и специальностей ИКТ-профессионалов разбросаны по 11 !!! укрупненным группам (всего - 28);
  • Дублирование направлений и специальностей как в одной группе, так и в разных группах;
  • Значительное пересечение по содержанию;
  • Несвязность уровней образования.
  • Несоответствие требованиям рынка труда, интересам государства и общества
  • Несоответствие Болонскому процессу
    • Несогласованность содержания ИКТ-образования в России и ЕС --> нет мобильности студентов и преподавателей
  • ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА – рынок и его субъекты сегодня не участвуют в процессе формирования заказа и формулирование требований к подготовке специалистов, система образования – и заказчик, и исполнитель

ИКТ-образование за рубежом

• Две основные тенденции:
  • EC: Career spacе – требования ИКТ-рынка www.career-space.com;
  • США: СС2001 – формирование содержания со стороны университетов
• Критика:
  • несвязность двух процессов может приводить к
    • Либо содержание обучения не будет приводить к формированию квалиф. Требований;
    • Либо квалиф. требования не формируют адекватного содержание обучения
  • Противоречивая система порождения специальностей (богатые страны могут себе позволить)

Цель

• Совершенствование системы ИКТ-образования России в части структуры и содержания подготовки;
• Создание и внедрение МЕТОДОЛОГИИ формирования структуры и стандартов системы профессионального ИКТ-образования для различных уровней образования.

Основные принципы методологии формирования структуры и стандартов ИКТ-образования

Состояние на сегодня

• Создана оригинальная системная МЕТОДОЛОГИЯ формирования перечня направлений и специальностей, уровней и содержания ИКТ-образования, задающей:
  • Системное представление ИКТ-области (перечень направлений и специальностей подготовки);
  Процедуры формирования стандартов.
• Определены
  • Институциональные субъекты и зоны их ответственности
• Необходимо доработать
  • Связи уровней образования;
  • Регламенты взаимодействия институциональных субъектов;
  • Критерии и методы оценки качества формирования перечня направлений и специальностей, уровней и содержания ИКТ-образования

Для внедрения методологии потребуется

• Создание инструментальной системы управления качеством формирования структуры и содержания ИКТ-образования (Экспертная Система «ИКТ-образование»);
• Формирование экспертных групп, представляющих интересы всех институциональных субъектов методологии;
• Разработка нормативного обеспечения регламентов.

Внедренная МЕТОДОЛОГИЯ должна способствовать

• Формированию сбалансированной структуры и объемов выпуска специалистов в области ИКТ;
• Повышению привлекательности ИКТ-образования на внутреннем рынке труда;
• Усилению конкурентоспособности России на мировом рынке высоких технологий;
• Выведению российского ИКТ-образования на лидирующие позиции в мире (борьба за студентов, деньги, влияние).